专升本率高就是好职校？

　　专升本考试，顾名思义，就是专科应届毕业生生及往届生，通过一年一次的统一考试，获得进入报考学校本科三年级同读的一种升学模式。这也是大专学生进入普通高等院校，就读全日制本科的唯一途径。

　　通过专升本考试成功入读本科院校的学生，毕业后可获得所在高校，与同校本科生完全一样的毕业证书和学生学位。也正因如此，这种升本科的方式，一直为职校生们所热衷。

　　据悉，专升本考试制度是教育部门为满足大专学生升学需求和高校人才补充、优化生源的需求而制定的。同时为防止出现职业院校升学过热现象，国家对于专升本的升学比例也做了相应限制。

　　自2006年起，教育部明确硬性规定，专升本招生计划控制在当年专科毕业生总数的5%。近10来年后，这一政策根据形势变化，进行了招生比例逐年增加调整。到2019年，全国专升本录取人数约占专科毕业生总数的8.4%，2020年比例约在15%左右，2021年的录取率接近20%。而2022年，从目前各省市公布的数据来看，很多城市已经明确提出“专升本”比例将达到20%左右。

　　而高职毕业生对于升本的热衷趋势也越来越明显。据浙江金融职业学院学工部部长王懂礼介绍，2016年至2019年，该校通过专升本考试成功升学的人数从215人增加到917人，报名人数与应届毕业生总人数的比例从7.58%增至27.23%。

　　王懂礼表示，“读个本科”是职校生及其家长一直存在的心结。同时，用人市场对于学历的看重，也加剧了毕业生们的文凭焦虑和学历攀比。稍有规模的企业，或是想要考取公务员、中小学教师、事业单位等，都需要有本科及以上学历。在学历需求和就业形势的双重压力下，高职高专学生因此纷纷加入“升本考试大军”中，为自己争取更多的选择机会。

　　在武汉职业技术学院，同样存在报考专升本学生比例增加的情况。据该校招生与就业处处长张一婵介绍，许多高考成绩不理想的学生选择该校，就是希望毕业后通过专升本考试进入较好的公立大学学习。

　　据悉，今年该校有35%的毕业生报考专升本，其中82.55%被成功录取，而在录取的学生中，超过80%进入了公办本科学校。在张一婵看来，这种现象在一定程度上反映了学校对于人才培养质量的重视。

　　也因此，很多高职院校抓住了学生和家长的热衷点，大肆宣传学生专升本的成功案例。比如，部分高职院校在微信公众号中推送的文章主题主要为“从一名专科生变成中国最高学府的工作人员，他做对了什么？”“打通‘最后一公里’，专升本成绩创新高”等，以此激励本校学生向上攀升，并获得学生和家长对于学校的认可。

　　然而，当前高职院校的定位是为基层一线培养出高素质应用型人才，在王懂礼看来，职业院校还是要在自身的核心竞争力上下功夫，努力实现产教融合、工学结合，突出特色优势。高职院校不能作为学历教育的中转站，将学生再一次引导到应试教育上。

　　广州番禺职业技术学院就业指导中心主任刘文明发布了一篇名为《高职学校无需追求过高的“专升本率”》的文章，他写道：如果哪所高职学校中，大部分应届毕业生毕业后都选择了升学读本科，那可能意味着其职业教育理念和行为有所偏差，引导出现偏离。

　　据他了解，部分职校为了提升学生的升本率，会在学校组织专门的“专升本”辅导班，有的甚至在大一、大二时就开展围绕着升本考试科目的针对性强化训练。还有个别职校在学生专升本备考的冲刺阶段，压缩甚至取消毕业前的顶岗实习环节，让学生安心备考。这样的做法，也让“专升本”的真正意义彻底变了味。

　　对于高职生来说，应根据自己的专业领域来选择是否要参与专升本考试。

　　上海电子信息职业技术学院电子技术与工程学院院长邵瑛表示，并不是所有职校生都适合“专升本”。就她所在的领域看来，智能制造、智慧城市等相关专业的职校学生，选择继续深造是很有必要的，因为这些领域需要技术人员有扎实的根基和发展潜力，而发展空间大的企业，也会要求入职人员的第一学历要高一些。

　　如果职校生能在高职期间找到了自己的兴趣，有了适合自己的目标和方向，那么选择继续深造是值得的。但还有很大一部分学生只为追求学历，为了升入本科，选择了不喜欢，也不适合自己的专业，那么深造期间会很痛苦，毕业后也依然会感到迷茫。

　　21世纪教育研究院副院长熊丙奇表示，媒体和学校不宜大肆宣传专升本案例，因为可能会导致学校出现应试教育倾向，也会使得那些不需要专升本的学生无法受到完整的职业教育。

　　事实上，职业院校应通过学业规划和职业生涯规划课，帮助学生做出最合适的选择。学校可以采取分层教学方式，给学有余力的学生布置更有难度的项目作业，并邀请其参加职业、技能大赛，为其履历增光添彩。针对有专升本需求的学生，可安排专业老师轮流在岗，让学生可以在课后找到相关科目老师答疑解惑。

　　在熊丙奇看来，目前大家都处在看重学历、忽略技能的社会氛围中，而办好职业教育却需要崇尚技能、弱化学历的氛围。职业院校内本身就应形成这样的氛围，不为学生创造学历崇拜，重点打造专业特色，关注学生的就业竞争能力，并最终实现“人人成才，人人出彩”的职教愿景。